引言

关于老挝学生汉语趋向补语习得研究的成果很少，管见所及，目前只有米娜的《老挝学生汉语趋向补语对比及偏误分析》^[1]，该文在问卷调查和整理学生书面作业（造句、作文）、口头表达中的偏误用例的基础上，得到老挝学生趋向补语习得的偏误用例 161 例，归纳了偏误类型，分析了偏误原因。然而 Ellis（1985）指出第二语言习得研究在调查上要避免两种风险，第一是使用诱发中介语语料来研究习得顺序，第二是避免使用不同来源的混合语料，这种语料会使中介语的特征很难被辨别出来^[2]88-90。原因是诱发中介语语料比自然语料显示的母语干扰水平更高，并且在诱发中介语语料时，学习者常常试图避免使用一些句法结构或者去使用一些他们在自然语料中从来不使用的句法结构。他还指出语言使用者自发的交际语料最能反映学习者的中介语能力^[2]88。因此，本文使用纯粹的自然语料，即老挝语母语者中介语语料库来研究老挝语母语者汉语趋向补语的习得。

从前贤关于汉语趋向补语习得顺序的研究来看，因习得标准不同，得出的习得顺序也不同。关于习得标准，学界最初一般根据准确率来界定^[3]，然而准确率不能反映第二语言习得者的回避情况，因此，本文仍沿用齐春红的习得标准（2014）^[4]，把习得准确率和使用频率结合起来考量，沿用肖奚强等的做法把汉语趋向补语分为 14 个句式（2009）^[5]。

1 基于语料库的习得顺序 1.1 初中级老挝语母语者汉语趋向补语的习得情况统计数据

通过对 13.2 万字的中介语语料库（其中初级水平的作文语料 41 888 字，中级水平的作文语料 90 193 字）的定量统计，制成表 1 和表 2。在这两个表格中，关于初、中级外国学生使用频率的数据来自肖奚强、周文华（2009）^[5] 的研究。

1.2 老挝语母语者趋向补语的习得顺序

从表 1 和表 2 可以看到，初级、中级两个阶段老挝语母语者 Ⅱa、Ⅲa、Ⅲb、Ⅳa 和 Ⅳb 都达到了习得标准，Ⅵa 和 Ⅵb 的使用准确率一直很高，然而使用频率一直不足，Ⅰa 和 Ⅰb 的使用频率在两个阶段都达到了习得标准，但在初级阶段其使用准确率略低，分别为 88.2% 和 84.8%，低于初级阶段前述6 个趋向补语句式的习得准确率，那么 Ⅰa 和 Ⅰb 的习得顺序要排在它们的后面吗？我们对初级阶段 Ⅰa 和 Ⅰb 的习得偏误进行了分析，二者一半以上的偏误分别是由于误代 Ⅳa 和 Ⅳb 造成的（具体数据见表 3），这说明二者偏误的真正原因还是不能正确使用 Ⅳa和 Ⅳb。初级阶段 Ⅱa 的习得达到了习得标准，然而到了中级阶段它的习得准确率下滑，不过下滑的幅度不大，因为这个阶段 Ⅱa 的使用频次是 14 次，错误频次只有 2 次，因此，可以看做初级阶段 Ⅱa 就已经习得了。老挝学生Ⅵa 和 Ⅵb 的习得准确率在初级、中级阶段都达到了 100%，然而使用频率不足，使用范围很窄，因此，我们仍旧把他们列在 Ⅰa、Ⅰb、 Ⅱa、Ⅲa、Ⅲb、Ⅳa 和 Ⅳb 的后面。Ⅱb 在初级阶段未出现，到中级阶段达到了习得标准，然而 Ⅱb 中级阶段的 3 个用例，都是“打电话来”，这说明其使用频率低且使用范围过窄，因此把它的习得排在 Ⅵa 和 Ⅵb 的后面。Ⅴa、Ⅴb、Ⅶa、Ⅶb 在初级和中级两个阶段都未达到习得标准。鉴于以上分析，得出老挝学生习得汉语趋向补语的大致顺序是：

Ⅰa、Ⅰb、Ⅱa、Ⅳa、Ⅳb、Ⅲa、Ⅲb> Ⅵa、Ⅵb >Ⅰ- Ⅰb>Ⅴa、Ⅴb、Ⅶa、Ⅶb

2 老挝语母语者习得汉语趋向补语的泛化情况分析 2.1 泛化分析理论介绍

泛化是个心理学术语，是指当某一反应与某种刺激形成条件联系后，这一反应也会与其他类似的刺激形成某种程度的条件联系的过程。具体到二语习得中的“泛化”现象，它是指学习者将某一语言规则的用法扩展以至超越所能接受的范围。这一扩展既可以是来自目的语知识的扩展，也可以是母语知识的扩展，因此，泛化既可以表现为因目的语知识不足而造成的类推偏误，同时，也可以表现为学生借助母语知识类推而造成的偏误。

Mellow,J. D. 与 K.Stanley 从中介语发展的角度对泛化进行了系统的分类。他们指出，个人符号网络发展的早期阶段可能出现某种类型的泛化，后期阶段则会呈现出多种不同类型的泛化。他们认为泛化可以视为符号网络发展到某个阶段特点的标志，随着习得发展阶段的不同而呈现出不同的特点。据此，可以把泛化分为以下 6 个阶段：（1）在习得的第二个阶段，第二和第三两个阶段之间的主要泛化类型浮现出来；（2）在这一阶段，泛化类型成为一种适应表达一定功能文本的成熟形式（泛滥 flooding）； （3）随着习得的进一步发展，泛化发展成为本阶段内部的泛化，泛化率降低（trickling）；（4）呈现出同一符号网络多个发展阶段的不同泛化类型；（5）泛化类型不包括在相关的符号网络发展序列之中（如过去式“came”泛化成动词不定式“to come”），即泛化呈现为这一符号网络输出形式和另外一个相关的符号网络输出形式之间的变化；（6）泛化呈现在一个单独的符号网络之内（2002）^[6]19。如，表达过去时，后缀用在内部变化的适当位置，例如，在句子 “Hillerman unearthed an ancientpot”里，“unearthed” 后面的“ed”很难发出来，这就导致口语里“ed”的缺失，同时由于口语发音拼写的原因，导致这种缺失呈现在书面语里。

Mellow 等（2002）还对泛化出现的原因进行了解释：泛化是学习者中介语网络之间连结关系的一种变化^[6]22。随着学习的深入，学习者自身形成了多种形式和功能之间的连结模式，并且一种符号网络之间形式和功能的连结与另外一种符号网络之间形式和功能的连结也形成了连结关系，在表达某一功能的语言输出过程中，重叠的符号网络被激活，并且非本族语相似形式（non-native-likeform）占据了优势地位，这时泛化就产生了。随着学习的进一步深入，他们理解和表达复杂功能语言形式的能力在持续增长，他们的中介语网络也在不断扩张，随着新本族语相似形式和功能之间连结强度的提升，非本族语相似形式和功能之间的连结度就被削弱，直至变为零，泛化形式便消失了。

Ambridge,Ben ，Pine Julian M. 与 Rowland，Car- oline F 在实证研究的基础上，对泛化现象的逐步消失做出了进一步的解释。他们指出学习者某个语言项目泛化的逐步退却源自相关语言项目输入频率的提高及其跟语义槽的逐步匹配，高频语言项目过度泛化错误通常被认为更不可接受，因为更高的整体结构频率具有更高的激活水平；随着输入频率的提高及在大脑里语言项目和正确语义连结程度的增强，学习者越来越容易输出正确的语言形式，非本族语相似的泛化形式便逐渐减退（2012）^[7]。简单来说，随着语言掌握水平的提升，泛化类型呈现出由无到有，由少到多，而后完全消失的趋势。正是由于泛化的这些规律，我们可以用来观察某一语言项目的习得的动态过程。

2.2 趋向补语各次类泛化情况分析

我们按 Mellow,J. D. 与 K. Stanley 对泛化的分类来分析趋向补语的习得情况（2002）^[7]19，如果泛化呈现为本阶段内的泛化（如同一个趋向补语句型中核心动词的误代或趋向补语之间的误代，趋向补语的误加）属于泛化阶段 3；同一符号网络多个发展阶段的不同泛化类型（即趋向补语各次类之间的误代），属于泛化阶段 4；如果泛化呈现为这一符号网络输出形式和另外一个相关的符号网络输出形式之间的变化，如趋向补语和结果补语之间的误代，使用趋向补语和不用趋向补语之间的误代（即遗漏趋向补语），回避使用“把”字句，这时我们认为已经到了泛化的第 5 个阶段，汉语水平更高了；如果泛化呈现在一个单独的符号网络之内，如趋向补语之后动态助词“了”的误加或遗漏，这时我们认为学习者的汉语水平进一步提升，属于泛化阶段6。这样，我们可以根据每个句式的泛化情况看其习得的先后顺序。下面以 Ⅱa 和 Ⅱ Ⅰa 为例来说明如何根据泛化理论来分析趋向补语的习得情况。

2.2.1 Ⅲa和 Ⅱa 的泛化呈现阶段

从表 1 可以看到初级阶段 Ⅱa 出现了 11 次，偏误 0 次，它的正确率为100%；Ⅲa 出现 90 例，偏误 8 例，正确率为 91%。从表 2 可以看到中级阶段 Ⅱa 只出现了 14 次，偏误 2 次，它的准确率为 85.7%；Ⅲa 出现了 216 次，偏误了 19 次，它的准确率为 91.2%； 单从使用准确率和使用频率来看，二者在初级阶段已经习得了，那么从泛化类型来看呢？下面运用泛化分析理论来予以详细分析。

2.2.1.1 初级阶段 Ⅲa 的泛化阶段和偏误评估

（1）我对朋友说：“如果我们毕业后肯定会回来中国旅行。”（“回来中国”应改为“回中国来”或“回到中国来”，误代 Ⅱa 或 Ⅵa，属于泛化阶段 4）^➀

➀“回来中国旅行”也可以改为“回中国旅行”，这样就是趋向补语“来”的冗余，属于泛化阶段 3，但是根据该句子的使用语境，学生表达的意图应该是 “回中国旅行”。

（2）我正在吃东西车就过去别的公园。（“过去别的公园”应改为“开到别的公园去了”，误代 Ⅵa，属于泛化阶段 4。）

（3）那时候我们都睡觉了，以后他上来宿舍…… （“上来宿舍”应该改为“上宿舍来”或“到宿舍来”，误代 Ⅱa，属于泛化阶段 4。）

（4）有一次，我跟宋意一起出去泰国旅行，泰国是我们国家的邻居。（“出去泰国”应该改为“到泰国去”，误代 Ⅱa，属于泛化阶段 4。）

（5）到下午 3 点钟，我就回来城里，去吃北京烤鸭。（“回来城里”误代“回城里来”，误代 Ⅱa，属于泛化阶段 4。）

（6）我们坐火车至广西，找我弟弟，然后就坐飞机回来昆明。（“回来昆明”应改为“回昆明来”，误代 Ⅱa，属于泛化阶段 4。）

（7）昨天晚上魏福荣在酒店里喝酒，一点才回来宿舍。（“回来宿舍”应改为“回宿舍来”或“回到宿舍来”，误代 Ⅱa 或 Ⅵa，属于泛化阶段 4。）

（8）我踢了他的屁股，他的大手指碰上我的头，拉扯我的头发。（“碰上我的头”应改为“碰到我的头”，“上”误代“到”，属于本阶段内的泛化，属于泛化阶段 3。）

从上面的偏误来看，老挝语母语者初级阶段 Ⅲa 的偏误主要为误代 Ⅱa，总偏误 8 例，误代 Ⅱa6 例，占了 75%。

2.2.1.2 中级阶段 Ⅲa 和 Ⅱa 的偏误类型和偏误比例

① Ⅱa 的偏误类型和偏误比例

（9）她转身来看着我，回答我，我为了丈夫工作每天做也不会累啊！（“转身来”误代“转过身来”，误代 Ⅵa，属于泛化阶段 4。）

（10）它（桌子）真的很有意义，它的意义人们每一家做饭的时候，也拿饭来放在桌子上啊。（“拿饭来”误代“把饭拿来”，回避使用“把”字句，错序，属于泛化阶段 5。）

从中级阶段 Ⅱa 的偏误来看，主要是误代 Ⅵa 和趋向补语用在“把”字句里的偏误，各占 50%。

② Ⅲa 的偏误类型和偏误比例

（11）进去里面很冷要穿着大冬衣才可以。（“进去里面”误代“进里面去”或“进到里面去”误代 Ⅱa 或 Ⅵa，属于泛化阶段 4。）

（12）在过去森林很美，大大高高的树绿绿的草，风景也好，水也很清，一进去到森林就听到动植物的声音很好听。（“进去森林”误代“进森林里去”或“进到森林里面去”误代 Ⅱa 或 Ⅵa，属于泛化阶段 4。）

（13）我毕业以后肯定会回来中国旅行。（“回来中国”误代“回中国来”或“回到中国来”，误代 Ⅱa 或 Ⅵa，属于泛化阶段 4。）

（14）有一月她回去中国她带很多的巧克力。

（“回去中国”误代“回中国去”误代 Ⅱa，2 例，属于泛化阶段 4。）

（15）现在我来到了中国读书。（误加“了”，属于泛化阶段 5，连动句中如果要用动态助词“了”，这个“了”要放在第二个动词的后面。）

（16）我们老挝有一句话说哪一个到了 Luang Prabang 不上这座山就是 PUSI 就可以说没来到 Lu- ang Prabang。（“没来到”中“到”误代“过”，属于泛化阶段 5。）

（17）我们 5 个人要去买礼物给咪咪，去到了三江城市。（“去到了三江城市”后补语“到”冗余，应改为“去了三江城市”。补语冗余，类似偏误共 2 例，是同一类型本阶段内的泛化，属于泛化阶段 3。）

（18）那天，当我听到闹钟的声音，我就张开了眼起床。（“张”误代“睁”，动词错误，是同一类型本阶段内的泛化，属于泛化阶段 3；带趋向补语连动句中“了”的误加或位置错误，属于泛华阶段 5。）

（19）昆明的新年路，我们常常去卖东西在那儿有很多漂亮的衣服、鞋子、书包，我也卖回家了很多。（动词“卖”应该改为“买”，属于泛化阶段 3；“卖回家了很多”后误加“了”或“了”的错序，“卖回家了很多”应改为“买回家很多”或“买了很多回家”，属于泛化阶段5。）

（20）我们一边走一边照相，走到一条湖有很多白鸟，在老挝是没有像这样的鸟；我和朋友走到白鸟，那白鸟又飞到我们头顶上。（“一条湖”误代“一条湖边”，“白鸟”误代“白鸟旁”，宾语错误 2 例，是同一类型本阶段内的泛化，属于泛化阶段 3。）

（21）下午的那天我来到家庭，我也看到奶油蛋糕，很大我才知道父母骗我的。（“来到家庭”误代 “回到家里”，动词和宾语错误，是同一类型本阶段内的泛化，属于泛化阶段 3。）

（22）就是这些话，我就决定来到昆明，当我来到昆明的时候，一个朋友都没有。（句中第一个“来到昆明”误代“来昆明”，是补语后“到”的误加，因为“决定”后面的事情还没有发生，因此“来”的后面不能用“到”，是同一类型趋向补语本发展阶段内的泛化，属于泛化阶段 3。）

（23）我眼睛一眨一眨的望上天空，看到一颗发着红光的流星。（“望上天空”，“上”误代“向”，属于泛化阶段 3。）

Ⅲa 在中级阶段的偏误共计 18 例，其中主要偏误有属于泛化阶段 3 的：补语“到”用在“来”“去” 后冗余 3 例，动词错误 2 例，宾语错误 3 例，主要是框式介词短语中方位词的遗漏；属于泛化阶段 4 的有：误代 Ⅱa 或Ⅵ a5 例（27.8%）；属于泛化阶段 5 的有：趋向补语后误加“了”3 例，主要表现为带趋向补语的连动句中“了”的误加或位置错误。

2.2.2 以 Ⅱa 和 Ⅲa 为例，从泛化的发展阶段看趋向补语的习得 2.2.2.1 Ⅱa 的习得情况分析

从初级阶段的偏误来看，Ⅱa 没有出现偏误。再从中级阶段 Ⅱa 出现的两例偏误看，它们分别是由于误代 Ⅵa（属于泛化阶段 4）和回避使用“把”字句（属于泛化阶段 5）造成的。因此，从泛化类型来看，老挝语母语者在初级阶段 Ⅱa 的习得已经达到了很高的水平。

2.2.2.2 Ⅲa 的习得情况分析

Ⅲa 初级阶段的 8 例偏误中，有 6 例是由于误代 Ⅱa 造成的，占 75%，属于泛化的第 4 个阶段；它中级阶段的 18 例偏误中， 有 5 例是由于误代 Ⅱa 或 Ⅵa 造成的，占 27.8%，属于泛化的第 4 个阶段，出现了第 5 阶段的泛化 4 例，说明到了中级阶段 Ⅲa 的习得水平有了提高。

2.2.2.3 Ⅱa 的习得早于 Ⅲa 的习得基于泛化分析，Ⅱa 初级阶段没有泛化现象，Ⅲa

在初级阶段泛化达到了第四阶段，说明 Ⅱa 的习得要早于 Ⅲa 的习得。有一个问题需要解释清楚，那就是 Ⅱa 初级阶段没有泛化现象说明泛化消失，为什么到了中级阶段又出现了泛化现象呢？这是由于随着学习阶段的提升又学习了一些新的容易混淆的语法点，因此 Ⅱa 中级阶段的偏误主要表现为误代更复杂的 Ⅵa 和回避使用“把”字句的偏误。

2.2.2.4 基于泛化分析得出的动态习得过程根据同样的原理，我们对其他次类的泛化情况

进行了分析，在不考虑使用频率和使用准确率的情况下，得出以下结论：初级阶段习得情况就比较好的项目是 Ⅱa、Ⅰb、Ⅲb、Ⅵa、Ⅵb，中级阶段习得情况较好的项目是 Ⅲa、Ⅰa、Ⅳa、Ⅳb、Ⅱb、Ⅴa，到了中级阶段仍旧未习得的项目是 Ⅴb、Ⅶa、Ⅶb。然而，Ⅵa、Ⅵb 和 Ⅱb 的使用频率严重不足，仅仅按泛化理论分析习得顺序，不考虑使用频率是不科学的。老挝语母语者趋向补语的习得数据显示，按照泛化理论，Ⅵa、Ⅵb 在初级阶段和中级阶段的所有用例都是正确的，它们在初级阶段就习得了，然而它们的使用频率低于汉语母语者，并且在汉语中可以用做 Ⅵa、Ⅵb 的复合趋向补语有 17 个，而这里 Ⅵa 使用的只有“到……来”、“到……去”、“出……去”、“进 ……来”、“进……去”、“回……去”6 个，Ⅵb 只用了“下……来”、起……来”、“出……来”3 个，因此，使用范围过窄，使用频率又不足。Ⅱb 在初级阶段没有出现，显示出使用频率不足，在中级阶段它有 3 个用例，都是“打电话来”，而且都是正确的，按照泛化理论泛化的消失就是习得的最后阶段，也就是说此时Ⅱb 就习得了，可是 Ⅱb 的使用频率极低，使用的又是日常交际中常用的“打电话来”，因此，仅就中级阶段这 3 个例子就断定 Ⅱb 已经习得了，让人觉得证据不足。总之，在考虑习得准确率和使用频率的情况下，我们把Ⅱ b、Ⅵ a 和Ⅵ b 仍旧列为习得欠佳的项目，这样基于泛化分析得出的习得顺序是：Ⅰb、Ⅱa、Ⅲb>Ⅰa、Ⅲa、Ⅳa、Ⅳb>Ⅵa、Ⅵb >Ⅱb>Ⅴa、 Ⅴb、Ⅶa、Ⅶb，这一顺序和前面基于语料库得到的习得顺序（Ⅰa、Ⅰb、Ⅱa、Ⅲa、Ⅲb、Ⅳa、Ⅳb> Ⅵa、Ⅵb >Ⅱb>Ⅴa、Ⅴb、Ⅶa、Ⅶb）是一致的，并且进一步细化了，这说明使用泛化理论得出的结论和已有的结合使用频率和使用准确率得出的结论是可以相互印证的；同时还说明无论哪一种确定习得顺序的方法，都不能忽略对趋向补语使用频率、使用范围和偏误类型的考察。限于篇幅，我们只把趋向补语所有句式的泛化情况制成表 3，不再详细列举其泛化情况。

2.2.3 老挝语母语者趋向补语习得顺序和其他非汉语母语者的对比

关于趋向补语习得顺序这一论题的研究，李建成（2009）^[8] 和汪翔、农友安（2011）^[9] 做了较为详尽的述评，他们指出目前关于趋向补语习得顺序研究存在一些不足，如语料不系统、不全面，考察的语法项目不统一，习得标准不够科学，缺乏纵向、动态的研究等。虽然存在以上不足，然而前贤对趋向补语习得顺序的研究，还是得出了大致一致的结论，我们对钱旭菁（1997）的《日本留学生汉语趋向补语的习得顺序》^[10]，杨德峰的《英语母语学习者趋向补语的习得顺序》^[11]、《朝鲜语母语学习者趋向补语习得情况分析》^[12]、《日语母语学习者趋向补语习得情况分析》^[13]，陈晨等的《泰国学生汉语趋向补语习得情况考察》^[14] 的研究结论进行比较，发现他们的结论中一致的地方是先习得 Ⅰa、Ⅰb、Ⅳa、Ⅲb，再习得 Ⅱa、Ⅲa，然后再习得其他语法项目。这和我们的研究结论基本一致，只是我们的结论中Ⅱa 的习得顺序靠前一些。通过第二部分的泛化分析我们可以看到，虽然偏误分析显示Ⅱa 的习得情况较好，然而 Ⅲa 初级阶段 75% 的偏误是由于误代 Ⅱa 造成的，这正是复杂层级系统的组成成分以一种非线性的方式相互作用的结果，也就是说 Ⅲa 的偏误是和 Ⅱa 息息相关的。“重新建构”理论认为，偏误率在一个区域的增加常常是复杂性或准确度在另一个领域增加的反映，这种偏误是由于一个新获得结构的过度泛化，或对系统一个领域里超负荷复杂性的简化强制系统的重组，或至少是在系统另一个领域的简化造成的^[15]。也就是说，Ⅲa 的偏误与学生中介语系统中对 Ⅱa 超负荷复杂性的简化相关。动态系统理论也指出，动态系统一个组成成分或多个组成成分的小变化会导致系统的重组和行为的巨大差异，这样的非线性可能体现为阶段性的发展变化^[16]。因此出现这样的差异是很正常的，是趋向补语习得过程非线性的一种体现。

3 老挝语母语者习得汉语趋向补语的难点及相关教学建议 3.1 老挝语母语者习得汉语趋向补语的难点

通过表 3 可以看到老挝语母语者习得汉语趋向补语的难点。

3.1.1 简单趋向补语 Ⅰa、Ⅰb 误代复合趋向补语 Ⅳa、 Ⅳb

Ⅰa、Ⅰb 初级阶段分别误代 Ⅳa、Ⅳb，且偏误率都达到了 50%；到了中级阶段，Ⅰb 误代 Ⅳb 的偏误率达到了 80% 以上，Ⅰa 误代 Ⅳa 的偏误率达到了 33%，这说明简单趋向补语误代复合趋向补语是一个学习难点。其中“走 + 去/过去”的习得成为了一个突出的难点。

3.1.2 “到”作趋向补语

老挝语母语者中级阶段 Ⅲa 的偏误共有 18 例，与“到”有关的偏误 7 例 (占总偏误的 39%)，其中 “到”误代“过”1 例（“没来到”误代“没来过”），“到” 的误加 2 例（“决定来到昆明”、“去到了三江市”中 “到”的冗余），“到”后“了”的误加 1 例（“我来到了中国读书”中“了”的误加），“到”后的处所宾语遗漏方位词 3 例（“走到白鸟”、“走到一条湖”、“来到家庭”中都遗漏了方位词➀）中级阶段 Ⅲb 的总偏误 17 例，补语误加“到”8 例，占总偏误的 44%。这些都说明“到”作趋向补语是老挝学生习得的难点。

➀ 刘丹青（2002：241 -253）指出“到 + 方位词”是框式介词^[17] 。刘月华（2005：569）把这类放在动词后表示趋向意义的框式介词里的“到”看作是趋向动词。我们认为“到 + 方位词”中的“到”有表示位移终点的趋向意义，因此我们这里的“到”看作是“趋向补语”，把“到”后面的方位短语看作是处所宾语。

3.1.3 回避使用“把”字句

Ⅰa、Ⅱa 和 Ⅴa 到了中级阶段的偏误都有回避使用“把”字句的情况，这说明“把”字句里的趋向补语是一个学习的难点。

3.1.4 Ⅱa句式的习得

虽然，中介语语料显示 Ⅱa 的习得情况很好，但是 Ⅲa 在初级阶段的偏误 80% 以上是由误代 Ⅱa 造成的，中级阶段也有 27.8% 的偏误是由于误代 Ⅱa 造成的，归根结底还是 Ⅱa 的习得难度大，因此要把该句式作为教学的重点。

3.1.5 同类补语之间的误代

同类趋向补语之间的误代也是一个习得难点，如“出”误代“起”，“上”误代“到”，“下来”、“出来”误代“起来”，这就要求学生能掌握各个趋向补语的具体用法，了解它们和相似补语之间的区别和联系。

3.1.6 动词后同时带复合趋向补语和宾语时，宾语和补语的错序

动词后同时带复合趋向补语和宾语时，宾语和补语的错序是非汉语母语者习得汉语趋向补语的一个共性^➁ 。

➁ 可参考孟国的论著《对外汉语十个语法难点的偏误研究》（北京大学出版社，2011 年），第 177 页。

3.2 教学建议

在教学时，应抓住以上难点循序渐进地进行有针对性的教学。下面我们以“到”作趋向补语的教学为例予以说明。“到”的误加、遗漏和误代是老挝语母语者习得汉语趋向补语的一个难点，要克服这一难点，就需要针对学生的偏误有针对性地讲“到” 的用法。例如，老挝母语者会出现以下偏误：

（24）但这里我这个人从小就对中国非常地感兴趣，从小就看到中国电影，看到李小龙演的功夫片，从小就听到人说汉语是世界上最难学的语言之一。

这个例句里的“到”表达的是动词“到”的引申义，表示通过动作达到了某个终点，而根据语境，“看中国电影”、“看李小龙演的功夫片”、“听人说汉语是世界上最难学的语言之一”则表示的是经常发生的事情，动词“看”“听”后面的成分是动作的对象，而不是动作的终点。因此，在进行“Ⅴ+ 到 + 一般宾语”的教学时，要举大量的例子来说明“到” 的隐现对句子意义的影响，这样就可以减少或避免动词后“到”的误加或遗漏。“到”和其他补语的区别，我们也可以从用法上着手，例如：

（25）普洱茶很受欢迎，也正是普洱茶让普洱人们过了富饶的生活。（“过了富饶的生活”中“过” 后遗漏“上”。）

例（25）句如果不用“上”，“富饶的生活”是 “过”的对象，如果用“上”则表示达到了一个阶段。 这里不能用“到”，因为“上”和“到”的区别为：“到” 表示终点，“上”则表示有了提高，这些其实跟二者的原型意义是紧密相连的。

4 余论

正如宋杨（2014）指出的那样：“不符合一般句法原则的特殊句式或偏误率高的习得难点，这类句式或功能词常带有汉语类型学的特点。”^[18] 我们列出的老挝语母语者习得汉语趋向补语的难点反映了汉语趋向补语的类型学特点，同时也反映了老挝语母语者习得汉语趋向补语的国别特点，我们可以把本课题的研究成果应用到针对老挝语母语者国别化教材的编写当中去^[19]，这样才能增强汉语教材的国别适应性，从教学内容上更切合老挝学生的“实际情况”^[20]，提高教学的效率。